古人云：“茶壺里裝餃子，有貨倒不出”，試問飽滿的餃子怎么會從極細(xì)的壺嘴里倒出來呢，除非是能變出來的。這又同當(dāng)代中國的知識人才的困境相似：絕大部分的高知識人才滿腹經(jīng)綸，卻無法出口成章，把知識運(yùn)用到現(xiàn)實實踐中，如同一本教材書，只會講解分析知識點(diǎn)那些沒多大實踐用處的東西。
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中國實行九年義務(wù)教育體制，確保每一個人都有機(jī)會學(xué)習(xí)。中國實行學(xué)前教育體制，給予父母開發(fā)兒童智力的權(quán)利與義務(wù)。中國實行本?？聘咝W(xué)制，培養(yǎng)高知識水平和實踐能力強(qiáng)的人才。這些本應(yīng)是交完善及進(jìn)步的教育體制，能為社會提供源源不斷的知行合一的人才。但現(xiàn)實中的人才卻像是茶壺一樣，明明肚子里有淵博的學(xué)識，卻不管怎么做，都很難把知識完整地運(yùn)用到實踐中。
我國國民受教育的量是其他國家無法望其項背的，但質(zhì)卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方國家。教育的“質(zhì)”與“量”的嚴(yán)重不平衡是由以下一些原因?qū)е碌模?/div>
首先是教育的“應(yīng)式化”。由于中國人口數(shù)量多，與高校所能提供的受教育人數(shù)不對應(yīng)，所以產(chǎn)生了這一淘汰性質(zhì)的高考體制。高考體制是指學(xué)生考所選的文理其中對應(yīng)的六門科目、口語考試等理論知識，并且它的要求是足夠的嚴(yán)苛、高門檻，所以有越來越多的高中學(xué)校為提高高考名校錄取率，硬生生把三年學(xué)識的教程壓縮成不到兩年半的教學(xué)用時。用三年的時間學(xué)習(xí)高中必學(xué)知識本來就已經(jīng)是極限了，而現(xiàn)在壓縮教時會驅(qū)使老師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校指標(biāo)，只把知識的固化理論部分教給學(xué)生，并且簡化知識，只把理論知識的最淺層單一的部分灌輸給學(xué)生。除此之外，還要學(xué)生自行通過題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背，以此達(dá)到熟能生巧。而學(xué)生也會潛移默化地受到老師的影響，和父母、學(xué)校、社會給予的壓力，就只能忍氣吞聲地接受大量且膚淺的教材知識，囫圇吞棗，用刷題固化理論知識，用死記硬背“理解”知識。老師、學(xué)生這教育的兩大主體的行為加劇了教育的應(yīng)式化、機(jī)械化，使學(xué)校淪為生產(chǎn)流水線的工廠，使老師變成控制流水線的機(jī)器，使學(xué)生變成只執(zhí)行生產(chǎn)命令的機(jī)器，沒有自主性、靈活性、創(chuàng)造性，只知道執(zhí)行所要執(zhí)行的。
從過去十幾年的學(xué)習(xí)陰霾中走出的大一新生，往往無法迅速適應(yīng)獨(dú)立自主性強(qiáng)、綜合發(fā)展要求高、豐富多彩的大學(xué)生活，學(xué)生的思維在短時間內(nèi)難以跳出固化僵硬的模式，難以進(jìn)入思維實踐者的角色。即使大學(xué)有為學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)新思維、質(zhì)疑態(tài)度、實踐能力的平臺，但難道用三年地大學(xué)時間就能成功地矯正過去十幾年養(yǎng)成的固化思維的毛病嗎?
其次，人才個人的自我認(rèn)識與自我發(fā)掘的能力有待提高。在《職來職往》這一求職應(yīng)聘節(jié)目中，有一位畢業(yè)于清華，在世界名校哈佛留學(xué)的“高材生”到場應(yīng)聘，但讓所有人大跌眼鏡的是，這名“高材生”沒有得到在場任何一家公司的招聘，原因是在與主持人的對話中暴露了他邏輯能力、應(yīng)變處事能力、抗壓能力、實踐組織能力低下，缺乏說話技巧，更重要的是，他缺少一個可催促自己奮斗的人生目標(biāo)等的致命的缺點(diǎn)。這也直觀地反映了中國大部分的高知識人才的畸形發(fā)展與致命缺陷：單方面擅長固化的理論知識，疏忽實踐能力的培養(yǎng);盲目追求結(jié)果，忽略積累經(jīng)驗的過程;目光短淺或是眼高手低，沒有長期的奮斗目標(biāo);一味相信書上權(quán)威知識，缺少質(zhì)疑能力，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
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第三點(diǎn)，家庭、學(xué)校、社會三位一體的壓力源頭。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個社會進(jìn)入快節(jié)奏時代，一味追求高效率和快速度，所以這促使學(xué)校壓縮教育時間企圖產(chǎn)生人才，但奈何中國國家物質(zhì)基礎(chǔ)尚不牢固，精神建筑還在建立裝飾，從而導(dǎo)致人才“快餐化”。社會追求“速食人才”也使得學(xué)校和家庭加重孩子成長的負(fù)擔(dān)，如“不能輸在起點(diǎn)上”的起點(diǎn)教育潮流，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的重要學(xué)習(xí)方法等都是在扼殺學(xué)生綜合全面發(fā)展的機(jī)會，阻礙創(chuàng)新思維的迸發(fā)。試問在這樣畸形、殘缺的教育環(huán)境下一直是壓抑著成長的孩子會變***才嗎?
最后，人的懶惰天性。比起要絞盡腦汁地思考，倒不如按照已有的結(jié)論去做更舒服;比起要大汗淋漓地外出實踐，倒不如靜靜地待在屋內(nèi)讀理論學(xué)知識。沒有人是天性就愛勞累，沒有哪一個人是不喜歡坐享其成的。
問渠那得清如許，自有活水源頭來。要想讓學(xué)生不再“有貨倒不出”，就應(yīng)從源頭抓起，這樣才能為國家、社會栽培高質(zhì)量的人才。
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